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错别字的成因及其对策浅探

以稿换稿 】  作者:佚名   发布:2010年11月17日   阅读:

学生错别字连篇,是最让语文老师头疼又无奈的问题之一。那么,造成学生错字的原因何在?笔者在长期教学实践中研究发现,如下情形值得重视:

一、浮躁好动,注意分散。

现在的孩子生活好,身体健壮,活泼好动,坐不住,心不稳,注意力就特别容易转移,观察、感知事物浮光掠影,粗枝大叶,不求准确,这对于学习那些区别细微的汉字十分不利,一不小心就会出错。比如,常有学生把“已经”写成“己经”,把“侍从”写成“待从”,等等。询问原因,他们都毫不觉察地认为写的就是那个字。

二、惰性心理,随意而为。

“识字与写字”是义务教育语文新课标各学段的重要组成部分。3~4年级“识字与写字”要求学生“养成主动识字的习惯”和“会使用字典、词典,有初步的独立识字能力”。7~9年级“识字与写字”要求学生“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法”。

有相当一部分学生习惯懒惰,遇到不会的字词不查字典辞书,不问老师同学,随意找一个音同或音近的字代替,结果成了错别字。调查发现,学生把“深明大义”写成“深明大意”,把“不可思议”写成“不可思意(异)”,把“不知怡阿谁”写成“不知移(贻)阿谁”等等,均属此类心态使然。

三、抑制作用,心理暗示。

在日常教学中,我还发现一类有趣的现象,有些错别字的出现,是因为识记前面的字词对识记和回忆后面的字形成了干扰,或者后面的字词对保持和回忆前面的字词产生了干扰,导致了错误的发生,这在心理学上分别叫前摄抑制和倒摄抑制。如,学生把“愧疚”写成“愧”,把“犹豫”写成“犹”等就是前摄抑制作用,把“俭朴”写成“检朴”,准备后写“抱打不平”,脑子里想着这个词,就把前一个词“报答”写成了“抱答”等,则是倒摄抑制的作用。

四、媒体影响,潜移默化。

社会由一元文化向多元文化的转变,使学生成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染,对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本,语言文字是传播信息的重要媒介,于是媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中。有一则笑话很形象地揭示了这一问题:

老师指着数学作业本上的错误责问小明:“2怎么写成0?”

“成语中不是有句‘掩2到0’吗?”小明振振有词。

老师听了哭笑不得:“那叫‘掩耳盗铃’,你敢乱用!”

小明委屈地说:“电视上都这么用,为什么就不许我用?”

老师气极了,训斥道:“不动脑子,光长膘!”

小明自嘲:“有啥办法,俗话说‘笨鸟先肥’嘛!”

老师始觉失态,忙和声细语问:“你干嘛老是篡改成语?”

小明据理力争:“电视广告词中不是常有‘牙口无炎’‘无鞋可及’、‘随心所浴’、‘咳不容缓’吗?”

老师听后长叹一声,无言以对。

这则笑话虽然多少有些夸张,反映的却是事实,我们的学生就有受媒体误导而错用词语的,学生读“韩流”小说(韩国人写的小说)蔚然成风,有个女生正在看“知‘性’生活系列丛书”《“性”福需要毛毛雨》等,在作文中就误把自己“兴趣广泛”写成了“性趣广泛”,这显然已不仅仅是写错字的问题了。

识字与写字是一项比较枯燥的学习活动,原本学起来就吃力,对于辨别能力较差的低年级学生,如果在其头脑尚且还是一张白纸的时候,就形成不良的识字习惯,甚至受到各种媒体的误导而坐视不管,后果必将是遗患无穷的。

怎么办?培养识字兴趣、增强识别能力是关键,我在教学中渗透了以下方法:

一、溯本源,明真相。

汉字,尤其象形字、指事字和会意字,大都能从造字法上说明其来历,如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写,就会记得深刻、牢固。学生混淆“书籍”“户籍”“狼藉”等词的草字头和竹子头,把“留取丹心照汗青”的“汗青”写成“汉青”,我就给学生讲“籍”、“汗青”的来历:汉代以前还没有发明纸,人们把文字写在竹片上,用绳子串起来,就成了书和簿册,所以当初造字时,记录文字的“书籍”“户籍”就用了竹子头;刚采来的竹子是青的,里面留有大量水分,既不利于书写,又容易受潮变形腐烂,所记内容不能长久保存,要用火把竹片烤得冒出水分才行,这就像人出了汗一样,因此,就用“汗青”来指代史册。

二、辨形貌,抓规律。

学生记不准字形,问题往往出在形旁上,尤其对于形声字,这一特点更加鲜明突出。要提高识字能力,就必须紧紧抓住形旁表义的结构规律,以简驭繁,批量认识汉字,才能大大减少差错。

比如,讲清衣字旁和示字旁的区别,学生就不会混淆“礼、社、祀、祈、祷、神、祖、祸、福、祥”和“衬、衫、初、袄、袒、裕、褐、裸”等字的偏旁。再比如,学生分不清“急躁”、“暴躁”、“烦躁”和“干燥”、“燥热”哪个该用足字旁,哪个该用火字旁,老师引导学生比较这几个词的特点,学生发现:人急了往往会手脚不安或跺脚,“急躁”、“暴躁”、“烦躁”都隐含着着急的情绪,与脚的活动有关,应该用足字旁;人或事物缺失水分,感觉干热,跟受火烤晒有关,因此“干燥”、“燥热”等词要用火字旁。

三、讲故事,提兴趣。

学生把“高粱”写成“高梁”,把“一枕黄粱”写成“一枕黄梁”,为了分清“粱”和“梁”,我结合邯郸市的地名“黄粱梦”,给他们讲“一枕黄粱”的神话故事。常见学生(甚至老师)把“篮球”写成“蓝球”或者“兰球”,我就告诉他们“篮球”一词的来历:1891年,美国人奈史密斯在美国东北部一所大学任体育教师。美国东北冬天漫长,天气寒冷,室外娱乐无法开展,无所事事的学生常招惹是非,给校方增添了不少麻烦,学监要求奈史密斯发明一种吸引人、容易玩、可以在室内进行的运动。奈史密斯立起了杆子,把篮子底部挖空,挂在杆子上,缝制了球,制定了比赛规则,教学生向篮筐里投着玩,所以这种球叫“篮球”。

汉字的创造、流传以及使用,都蕴涵着丰富的文化史迹,如果语文老师注意搜集这方面的例子,你的词语教学定会生动活泼起来,学生自然会学得饶有兴趣。

四、编歌谣,记诵牢。

形近字“己、已、巳”是很多学生经常混用的,我编成歌诀“己、已、巳,易分清:己字空,已字中,巳字堵死不透风”;区分“戊、戌、戍、戎”,我用一句话“点戍横戌戊中空,横若出头就是戎”就让学生记牢了;区别“呕”“讴”“怄”“抠”,我抓形旁特征编成歌诀:“呕吐东西从口出,言为心声讴歌舞,要沤东西水中泡,怄着闷气心不舒,如果需要抠什么,不用手来办法无”,学生们很快清楚了四个字的用法。

歌诀形式符合儿童和青少年的认知心理,我国古代蒙学教材“三、百、千”易于记诵,承传不衰,就是因了其形式特点的,语文老师要在教学中创造性地继承这一优秀形式,赋予新的内容,为我所用。

五、识真伪,清垃圾。

针对大众传媒的负面影响,我常常敏感地捕捉媒体新词语的使用动向,同时也关注学生对媒体使用频率高的词语的好恶取向,并及时搜集整理,拿到课堂上来以“看我‘火眼金睛’”等竞赛形式让学生识辨真伪,这种把词语学习和现实生活结合起来的方法大受学生欢迎,他们踊跃参与。广告篡改成语成为一大流弊,我就搜集了这方面的大量实例,利用课前三分钟搞竞赛——

还我成语真面目:你知道下列广告盗用了哪些成语吗?

1、箭牌口香糖广告:一箭如故,一箭钟情()

2、眼病治疗仪广告:一明惊人()

3、补品广告:鳖来无恙()

4、治胃药广告:无胃不至()

5、饮品广告:饮以为荣()

6、酒类广告:天尝地酒()

7、美食城广告:食全食美()

8、蛋糕广告:步步糕升()

9、空调广告:终生无汗()

10、透明胶带广告:无可替带()

11、网吧广告:一网情深()

12、钢琴广告:琴有独钟,一见钟琴()

13、驱蚊器广告:默默无蚊()

14、服装广告语:衣名惊人()

15、帽子公司广告:以帽取人()

16、洗衣店广告:衣衣不舍()

17、洗衣机广告:闲妻良母()

18、山地车广告:乐在骑中,骑乐无穷()

19、电熨斗广告:百衣百顺()

20、房产公司广告:万室俱备()

21、治结石病广告:大石化小,小石化了()

22、打印机广告:百闻不如一键,不打不相识()

六、开“诊所”,抓平时。

靠语文老师自己发现和纠正错字,不仅力量微小,而且学生被动接收,收效甚微,要发动学生积极参与。我在教室黑板一侧留出一条长栏,设立“错字诊所”,整理作业、作文中随时发现的错字,还让各科代表联系任课老师收集作业中的错字,按学号轮流交给学生订正,写在长栏中,这样效果很好。

综上所述,错别字问题,不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果,而且和社会环境影响密切相关,因此,根治错别字,不能只就错纠错,教师一定要严格要求学生,正习惯,养性情,同时关注社会用字的负面效应,站在培养人的高度来对待这一问题。在具体方法策略上,语文老师要开动脑筋,多想点子,采用活泼丰富的教学形式,要发挥学生的主动性,让他们成为纠错的主人;同时寻求各科老师的配合支持,创造良好的舆论氛围,让好行为影响好行为,好习惯感染好习惯,好性格塑造好性格,形成班级小气候,就一定能最大限度地消灭错别字。

【来源:作者原创】

 

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