必须有一双人文慧眼──浅谈培养学生积累写作素材

目前，学生的作文状况堪忧。学生在作文中普遍感到最头疼的问题是无内容可写。每到写作练习时便搜肠刮肚，穷思冥想，无病呻 吟，矫情作秀。究其根源，乃是平时不知如何积累写作素材。

写作需要素材，“无内容（材料）可写”，自然头疼。“巧妇难为无米之炊”嘛！生活是写作的源头，写文章就是写生活。学生只有通过对生活的观察、体验、分析、研究，不断积累写作素材，从而对生活有所感触，有所发现，有所领悟，才会产生强烈的写作欲望，才会有内容可写，才会写出精彩的词句。所以，笔者认为：要解决学生无内容可写的关键，乃是如何培养学生积累写作素材。

首先，引导学生学会思考生活。要引导学生理清生活层面。许多学生自感生活面较窄，每日生活就是家庭学校家庭，感觉离社会较远，生活较单调。其实不然！我们当然应该引导学生有意识地注意利用一切可以利用的时间、机会去拓宽生活面，参加社会实践，多深入社会各个层面，多交朋友，多接触大自然，但是我们更应引导学生理清生活层面：（１）校园生活；（２）家庭生活；（３）路途见闻；（４）同学友情；（５）参加社会实践和公益活动，旅游；（６）所在城市的情况。层面一旦理清，生活便厚爱于我们了。它如万花筒，五彩缤纷、千姿百态。学生关心，了解，发现，寻觅，感知……大脑中采集的自然与社会的信息越多，写作的素材就越丰富。这样，生活的源头活水流淌，作者笔下就会佳作迭出。要引导学生不仅要“深”入生活，而且要用“心”去观察生活，思考生活。观察是人认识生活的基础和起点。它不同于一般地看看，而是一种积极的智力活动，需要做“有心人”。需要对周围的事物有高度的热情和敏感性，这样才会了解周围的人和事、景和物，才会有所发现。否则，即使看到的东西再多，也只能是无动于衷或视而不见其妙。因此，观察对捕捉素材十分重要。这就是人们为什么都生活在“生活”中，可每个人从生活中获得的认识与感受却大相径庭的原因。有的人目光敏锐，善于观察，不仅能像摄象机一样把客观的物象摄入自己的眼帘，印入自己的脑海，而且能在极其平凡的事物中发现一般人看不到的新鲜东西──那带着露珠的生活之树的芽苞！与此相反，有的人身在生活之中，心却游离逝去。即使再有特点的事物，再有价值的细节，一概听而不闻，视而不见，虽也用眼看了，但浮光掠影，印象模糊。二者比较，关键是“身”入而“心”没入，学生没有用“心”去观察和思考，遂使生活成了过眼烟云，于是那些有趣的、有意义的、有价值的材料就从眼皮底下溜走了。因此，我们首先要引导学生对接触到的人和事有浓厚的观察兴趣，不仅有用眼睛、耳朵、鼻子、手去充分感觉生活，去看、去听、去嗅、去摸，而且要用心去感受，去捕捉并蓄积生活中难忘的“每一细节”和“每一刻”。因为“感觉到的东西，我们才能立刻理解它，只有理解了东西，才能深刻的感觉它”（毛泽东《实践论》）。

其次，引导学生多读。阅读对写作有多方面的意义。马克思最喜欢的职业是做“蛀书虫”，他为了写《资本论》认真阅读了一千五百多种著作。大量的写作实例也证明：阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。不少作家都在自觉、频繁地使用阅读这种手段去撷取材料。现代社会是信息社会，这要求写作者更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧。所写文章很难满足社会需求。

对于肩负学习任务的学生来说，（１）主要通过阅读名家名作间接地观察生活、体验生活、思考生活，检验自己对人、事、社会等的看法。文章是人格的表现。读这样的文章是一种人格上的熏陶、情感上的操练。德国大诗人歌德说过：“在每一个艺术家的身上都有一颗勇敢的种子，没有它，就不能设想会有才能。”学生在书本上接触的这些语言作品，大都来自阅历深、见识广、语言驾驭能力强的作者之手。作品的内涵也必然大于学生的阅历、见识和语言驾驭能力。学生通过学习会受到一种无形的陶冶，有时它比获得“技巧”更为重要。大家们之所以伟大，是因为他们尽力地不让别人看到他们在写作，而在尽力地让别人看到真实的人和真实的生活。（２）还可以通过浏览报刊杂志上的各类文章来丰富学生的日常生活内容，及时掌握当今世界的各类信息，使思想观点处于世界前沿。这类文章范围宽广，旨在扩展学生的知识面，提高其素养，为进行专题性阅读发现线索。鲁迅也强调“不要专门看文学”。他说，专看文学书，会变成连常识也没有，要“如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。因此，我们要善于广泛地浏览各种书籍，从中吸收各种各样的营养来丰富充实自己。

阅读的方法多种多样，笔者认为，对于精美的范文佳作要精读。最好能默记时诵。在反复朗读的基础上整体地感受文本，要“切己体验，不可只作文字看”，做到“心到、眼到、口到”。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”确有道理。老作家巴金十来岁就能背诵包括《古文观止》在内的许多佳作，后来他在《写作生活的回顾》中说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是，这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么一回事了。”这种传统的阅读容易在具体的语言环境中学习语言，更有意义的是从具体的语言环境中培养了语感。对于课外阅读而言，务求广泛，态度从容，且要有一定量的积累。

最后，要引导学生多记笔记。笔记是文章的信息库，“好记性不如烂笔头”。马克思写《资本论》读过１５００种以上的书，而且本本有笔记，１８４３─１８４７间，光经济学笔记就有２４大本。要引导学生在深入观察生活的基础上，理清生活的内容、条理，写出系列观察日记或笔记。在思考生活的过程中，要敏于抓住生活中的点滴感悟，善于记下系列的生活笔记。在博览精读的过程中，可摘抄、可质疑、可随手记下心得，写出一篇篇读书笔记。这些笔记，都应是我们平时观察思考阅读的结晶。通过这些笔记，学生们把所见所闻所想所感记下来，不仅理清了生活中的千头万绪，锻炼了语言的书面表达能力，形成了思考、写作的习惯；而且还能够逐步加深自己对生活的理解，也能锤炼自己的思想和提高认识生活的敏感度。

积累素材务必主动，被动不能聚积起丰富的材料，所得的材料也是零乱、笼统、肤浅、模糊的。这就要求我们主动采集（捕捉）写作素材，只有细致地观察了生活，精细地体验了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。法国微生物学家巴斯德说过：“在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”只有抱着自觉采集态度的人，才能把无意注意迅速转化为有意注意，对采集到的好材料认真审视、思索，发现它表层和深层的意义和价值。写作素材也是日积月累的，要下艰苦的功夫，才能养成经常性积累的良好习惯。积累写作素材的方法和途径多种多样，但无论哪种方法和途径，都应抓好观察、阅读、笔记三个环节。

【来源：秘书工作】