新课改理念下学生座位排列的改变

    传统的小学课堂教学中的师生交往绝大多数情况下均由教师启动，课堂教学过程是教师主宰、控制的过程，“秧田型”座位排列是封闭性的，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，一致面向教师和黑板。它的目的在于让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲、做笔记，适合于集体讲授。这使教师与学生之间的互动范围与互动方式受到限制，学生的人际交往在质量上和数量上都受到很大影响。学生个体之间的交往范围非常狭窄，一般是发生于同桌的两个学生之间，而且一旦两人缺乏相互交往的基础，则连这种范围极为狭窄的交往也难以进行。如果座位一直不变的话，它对学生社会性的发展就更为不利。
    基于以上的认识，我们结合学校“六边形”教室的实际，进行了徐州市“九五”课题《学生座位排列方式与教学关系》的研究，旨在改变学生在其言语交往行为囿于回答教师的提问而不得不基本上“听天由命”的教学态度，解决教学中惯常认为的少数学生在课堂中取得的那些“成功”就是真正的成功的问题，揭示我国学校课堂教学的社会化特征，使每个学生在课堂中都能取得真正的成功，都能在高效率、高质量地学习与掌握知识与技能的同时，顺畅地获得个体社会化发展。
    我们研究的内容主要是以六边形课桌的座位排列形成，营造以学生为主体的学习空间，变长期使用的双人课桌所构成的“秧田型”课堂空间为在六边形教室依次摆成圆形的六边形课桌，形成小组讨论、交流、合作的组织形式，并根据学生的身高设计桌子的高度、大小，每桌6人，配6个方凳。学生读书、写字、操作、讨论、交流时围桌而坐，需听讲时移动一下身子即可。这一教学形式的最大特点是个“活”字。一是教室里没有固定的讲桌、讲台，教师上课可随时走到学生身旁讲解、演示、指导、帮助。二是学生没有固定的姿势，坐姿可随意，同学面前与之交流。整个课堂活动不再是教师站在高高的讲台之上，基本着眼于使学生对课程知识与技能学得更多、更快、更好，把教室前面及中心空间留作学生交流、合作、展示、表演的舞台。研究的重点为构建新型的课堂座位形式，使学生真正成为课堂的主体、主人，达到轻松、愉快地学习，师生间以民主、平等地交流，结成学习共同体，让学生的主动性、独立性得以充分发挥，达到学生个体素质的全面提高。构成人对文化的追求和文化对人的塑造的一个完整的共生的教育场景。
    无论什么样的教室和课桌，都在营造一种教育场景，而不同的教室和课桌的排列形式营造的教育场景是不一样的。课题研究立足于调查，对正在使用和使用过六边形课桌的学生、家长、教师进行了调查，对他们使用课桌的态度、学习状况、心理感受以及学生家长的反应、建议进行了分析。
    一、来自学生的心声：
    学生喜欢这样的学习环境，认为六边形课桌排列方式营造的教室空间很大，拉近了学生与教师的距离，易于感情沟通、交流。许多同学说：“用这种桌子上课可以让我多交几个朋友，很放松，很舒服。”六边形课桌排列方式所营造的学习环境给学生以“家”的安全舒适、亲切自在的感觉。学习过程中，学生正逐步从被动接受向主动探讨的角色转变，学习的积极性高，主动性强，自觉性好，学得轻松、愉快、效果好。这种感觉为学生的后续学习提供了良好的条件。有助于培养学生的竞争心理，合作意识，同学之间结下了深厚的友谊，集体荣誉感强，能形成积极向上的班风，比学赶优的学风。同时，也有个别学生不适应的表现，有待再研究。
    二、来自家长的反映：
    我们对正在使用六边形课桌的一、二年级学生的203位家长进行了问卷调查，178位家长赞同、喜欢、接受六边形课桌及排列方式，他们认为：学生能尽快进入学习状态，接触、沟通多了，讨论交流多了，增进了相互了解和友谊，学生乐于在学习中进行合作，共同完成任务，同时，一桌就是一小组，可以桌与桌间比着学，“人多力量大”，有难题六人共同解决，在老师指导下，学生的集体荣誉感更强了。学习过程中，他们学会了与别人相处、交谈，表现得更团结。在守纪方面还能互相监督、约束，互相模仿、影响。有25位家长不反对，但担心学生坐凳没靠背，学习中转脸转身不利听讲，感觉学生学习像玩一样，气氛不严肃，忧虑孩子的学习成绩。
    三、来自教师的感受：
    对课题组的教师和其它学科使用六边形课桌的教师作了调查。绝大多数教师认为六边形课桌及排列方式营造了宽松、民主的学习氛围，学生学得较轻松，师生相处较融洽。学生便于讨论、交流、模仿、互助，在小组学习中获得的信息量增大，合作意识得以培养，口头表达能力得到锻炼。实验组的老师感受颇深，他们说：“构建六边形课桌及排列方式的教学对教师要求高了，教师如不更新观念，就无法在那样的教学空间施教，因为它的教学空间很大，教师几乎始终在学生中间以知识为载体，师生互动，共同学习，共同发展。”他们认为：“它更适合小班化教学，特别适合数学、劳动课、科技课、艺术课的教学。”
    六边形课桌及其排列方式在形式上为高质量的教学提供了良好的教育场景，在教学过程中，教师和学生充满着种种情感交流，师生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种情感。在这种氛围中学习、活动，能使学生建构好奇心、兴趣点、求知欲，进而形成可接受性的、支持性的学习心理，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活与积极的情感体验和一种高尚的道德生活与丰富的人生体验。
    六边形课桌及其排列方式所构成的组织形式切切实实转变了“教”与“学”的方式，更新了教师的教学观念。当然，这种排列方式并非唯一的教学形式，关键是更好地为教学服务。这种新的教学形式为学生转变学习方式提供了可能，学生间的质疑、讨论、交锋、表达、动手操作，较“秧田型”的教学方式明显增多，学生能积极主动参与，同时学会合作，解决问题。量变带来质变，课堂上，出现了教师“经常被难住”、“能发现学生的闪光点”、“为学生感到惊喜”等现象。新的教学形式拉近了师生距离，改变了“秧田型”的教学方式中师生对立的局面。教师不再高高在上，而是自觉走到学生中，使所有学生分别受到教师的一句教导、一个手势、一下抚摸、一次夸奖，激发学生积极探究的热情，培养学生思维和竞争意识。教学中教师与学生由对立趋向对话，由你“教”我“学”趋向共同建构，师生心的、情的交往成为现实，师生关系融洽。
    六边形课桌及其排列方式的研究于近日结题，华东师大孔企平教授、《人民教育》出版社课程教材研究所顾之川教授等对课题研究进行了专家鉴定。经过两年的研究，我们体会深刻，新的教学形式有别于传统教学模式：转变教师旧的教学观念有益于学生的个性发展，鼓励学生敢想、爱问、乐说，树立自信，培养学习兴趣和习惯；有利于师生、生生通过物的关系，增进情感的交流，教师、学生处在平等的地位上；有助于学生合作精神、探究能力的培养，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生时时互动，事事交流，优化了学生的“学”，对提高教学质量起到了决定性的作用。 

   

【来源：秘书工作】