巧排兵妙布阵小座位里有大学问

    内容摘要：本文就班主任工作中经常遇到的排座位问题进行了初步研究，先分析了为什么要排座位，原因是来自三个方面的需求；然后在简单介绍各种排座位方式的基础上重点介绍了秧田式座位，并详细分析了秧田式的位置分布对学生生理、心理的影响；之后总结了排座位和调座位的具体原则与方法；最后介绍了一些实际经验供大家分享。
   
    关键词：秧田式　身心健康　班级管理　教学
    开学了，不论是新任班主任还是连任班主任都可能又要面临给学生排座位的问题，说到这排座位，虽然只是班主任工作中冰山之一角，但有时还真让班主任们颇费脑筋：
    学生——“老师，我的视力又下降了，您能不能把我往前调一调？”“老师，“秘书工作”长个了，坐在我前面总挡着我，能不能把他调到后面去？”“老师，我坚决不坐第一桌！”
    家长——“老师，我的孩子爱和同桌说话，您能否把他和同桌调开？”“老师，拜托您给我家孩子的周围安排一些成绩好点的学生！”
    教师——“我的课经常要做同桌对话练习，您费心给排一下！”“我这学期要采取小组讨论和小组评比，要求各组实力要均衡，请您考虑到这个因素。”
    面对来自各方的要求（甚至是压力），班主任还要考虑到班级建设中的各种情况，这座位排起来还真令人费心思，出力不讨好的事情也时有发生。在带班过程中班主任也会根据需要进行座位的调整，但牵一发而动全身，由此也会带来一些麻烦甚至是烦恼。
    这兵怎么排？阵怎么布？作为班主任的你如果也正在为排座位闹心，那么先不要着急，请你先静下心来扪心自问：我是否有一颗“为了学生的一切”的爱心？我是否有一颗“为了一切学生”的公平之心，我是否有一颗“一切为了学生”的决心？如果有，那么你尽可放心了，这三颗心可以让你生成无穷智慧，去解决问题，化解矛盾，排好座位，成为满意的班主任。
    我在担任班主任期间，曾怀着这三颗心，对给学生排座位的问题动过不少脑筋，也做了一点点尝试和总结，愿与同仁分享。
   
    （一）排座位的需求分析
    我们做任何事情都会有明确的动机，即该行为是要满足什么需求，还是要达到什么目的。明确了这一点，我们的行为才能更有针对性和指向性。排座位也是如此。班主任排座位肯定不是盲动的行为，而应是对班级进行管理的一种手段，所以班主任首先要明确自己要利用排座位这种手段来满足什么需要或是达到什么目的，排座位才能起到预期的效果，发挥出更大的功效。班主任排座位可以源自三类需要：
    第一类：来自班级的需要
    如果是刚刚组建的班级，班主任一般都会在进班的前几日内尽快以最简便的方式排好座位，以便开学的授课。因为这时班主任和学生之间都互相不了解，所以老师一般只能根据身高或性别进行初排，而无法考虑性格、学习成绩、特殊需求等其他因素，随机性较强。学生也因互相不熟悉而不能互相选择，他们对老师安排的座位往往都比较服从，采取听之任之的态度。这时排的座位对学生形成初步的交往圈起到重要作用。
    如果不是刚刚组建的班级，老师基于班级建设的需要，也会重排座位。比如班级出现一些以座位为中心的小团体、小圈子，老师为了扩大学生交往范围，增进全班同学的了解和团结，或者这些非正式团体中出现了不良的风气，为了避免“扎堆”而形成势力，可以适当将他们的座位分散；再如由于长期坐在一起的同学过于熟悉而导致纪律涣散、容易说话，老师也会适当将他们调开，进行纪律约束；还如班主任在班级建设中开展小组比赛或者帮扶活动，为了便于学生开展竞争与合作，也会重排座位。此外，班主任在班级建设中做主题班会时也会根据需要重排座位。
    第二类：来自学生个人的需要（这里排除家长的需要，因为学生的需要涵盖了家长的需要）
    在班主任排好座位后，学生往往会因为个人原因向老师提出重排或者调换座位的需求，老师也应认真分析和对待，尽量满足学生的合理需要来对座位进行调整。学生个人的需要可以源自三方面：
    首先是个人生理原因，如身高不够被挡或个子长高挡别人，视力下降，听力问题等。
    其次是心理与学习习惯原因，如坐在前排过于紧张或坐在后排过于放松，有走神习惯的学生需要放在老师易控范围内，同学关系不和需要远离，个人有某种不妨碍他人的特殊偏好等。
    再次是一些客观原因发生在个人身上，如某个座位确实光线太强或太弱、反光看不清、黑板被投影挡住、离门窗近干扰很大或很冷或很晒等。
    以上三类来自学生个人的需要可以是由学生个人向老师提出，也可以是班主任经观察发现而进行的调整，如果发生第三类原因，不论学生提出还是老师发现，一定要尽快调整座位或采取相应措施。
    值得注意的是，如果是学生自己提出某种需求，老师还要认真分析其中的真正原因。因为在实际工作中我们会发现一些学生想调座位，却掩饰其真正原因，比如明明是想与某位异性坐在一起却说看不清黑板等，班主任要用冷静的头脑结合自己对学生的观察和了解进行分析，之后慎重调整，而不要工作简单化。
    第三类：来自任课教师的需要
    对于班级排座位，任课教师的意见和建议也很重要，因为他们能够更全面地反映班级上课状况，成为班主任的多双眼睛。特别是那些出于教学需要的建议，如英语的小组对话练习需要口语水平相近的学生坐在一起，数学讨论不能水平相差太远，进行小组竞赛水平要基本均衡，哪些同学爱说话或不爱发言需要调开或调近等，班主任应加以统筹安排。
   
    （二）对座位的细分
    为了更好地满足以上三类需求，我们就要分析什么样的座位排列方式，以及哪些位置更能满足班级和学生的个性化要求。
    一座位排列的种类
    不同的座位排列形式有不同的功能，对学生的身心健康和文化熏染会起到不同的作用，班主任要根据不同的课堂需要和班级建设需要灵活选用。
    圆桌会议型——学生与老师的距离都一样，也没有首尾之分，会使学生感到平等、民主，但弊端是如果老师站在圆外写板书会有部分学生不方便看到，如果老师站在圆内讲课，总会背对部分学生。这种座位编排只适合人少的小班教学。
    U型——优点是中间可以空出空间让老师实验演示或学生进行表演，但因学生分散在教师周边，距离老师较远，老师不容易照顾到全班。这种座位排列方式常用于班会课。
    小组型——即将学生5~8人分为一个小组，将桌子拼接在一起，学生围坐，这样的座位极利于小组讨论和合作交流，是越来越多的教师尝试采用的方式。但因为我们的教室空间有限，这样的座位容易显得拥挤和杂乱，不方便学生进出也显得不整齐，再加之这种座位便于交流，学生也容易利用座位之便随便说话，不利于教师对课堂纪律的管理。
    秧田式——即学生横成行，纵成列，全体面向黑板的座位排列方式，也是我们最普遍采用的方式。它的好处是显而易见的：整齐、学生全面向老师易于老师的控制和师生之间的交流。但是这种座位的弊端也是很突出的，就是限制了学生之间的交流（他们的交流最多就是前后左右几个同学），而且与老师的距离很不均等。
    在工作中，班主任们开动脑筋根据自己班级人数、教室形状和面积对秧田式座位进行了各自的创新。有111式（各列单独排列，均不合并），这种不便于交流也不便于随便说话，学生出行空间也比较狭窄；有222式（两列分别并在一起），这种整齐，便于出行和交流，也便于随便说话；有2112式（靠门和窗两列合并，中间分开），这种两边列更集中可以减少倾斜角度，不至于反光或过于倾斜看不清黑板，如果两边两组不靠墙还可以保护墙面，老师也更方便照顾到两边的学生；有333式（三列并在一起），这种列相对紧凑，就可以多放几列而每列排数减少，使学生离黑板和老师更近，但缺点是三列位于中间的学生不便于进出，还会受到来自左右两个方向的干扰；另外还有3113式、3223式等，不一一列举，优缺点同理可推。
    在实践中，只要是班级人数为单数，就不能避免单桌的存在。班主任们会如何处理这些单桌呢？他们往往把单桌甩在最后一排，这样最后一排的某个大个子就会“享受”这个单桌。当然，班主任们有时也会利用单桌做些文章。比如将它设为“独立学习桌”、“博士桌”或“榜样桌”，让之成为荣誉桌，激励大家努力学习争坐此桌。再如将它设为“耻辱桌”，用来惩罚那些犯了错误，往往是不能自律的学生，将他隔离在此，当然这也是无奈之举。单桌的位置也是多样的，既可以在最后一排，也可以在任意一排，也有放在讲台两边的，成为“教学助理桌”，还有将2~3个纪律较差学生组成单列，拉开距离放在整体的一边或两边。不论怎样处理这些个性桌，原则都是要以教育学生为目的，注意保护学生自尊心，尊重他们的人格，最好是按照明确而公平的标准流动，而不宜长期坐，更不宜随着班主任的脾性随意安排，安置之前要做通学生的思想工作。
    二秧田式位置分布分析
    座位是教学环境的因素之一，它可以与其他教学环境如教室、讲台、黑板、光线、温度等物理环境以及与师生关系、学生关系、学习风气等教学软环境互相作用对学生综合起到作用，好的座位编排应该与其他教学环境有机结合、相互匹配，这样才能促进学生的身心健康发展。
    目前我们教室多采取秧田式，以下就详细分析秧田式座位的具体分布对学生的生理、心理两方面的影响。
    第一，对学生生理的影响。
    从不同横排（即距黑板远近）来看，与学生的身高、视力、听力有关。一般来说身高越矮坐的越靠前，看得更清楚，听得更清楚，但是经常呼吸到粉笔灰或是被老师喷口水也是难以避免的。另外由于前排学生注视老师的仰视角度更大，可以更好缓解长期低头学习产生的颈椎疲劳（有待科学考证）。坐在后排的学生需要有一定的身高，对视力、听力的要求也相应提高。
    从不同纵列（即左右）来看，我个人认为中间的座位最好，因为中间的座位可以正视老师和黑板，而越往两侧的列倾斜角度越大，会造成不同程度的斜视，如果靠门和窗的两列学生长期养成靠墙的习惯，还会有造成脊柱侧弯的可能（有待科学考证）。两侧列的座位光线也不如中间均匀，靠门列容易暗，靠窗列容易受到强光照射。
    另外，不论横排还是纵列，教室中还有一些特殊位置也与学生的生理相关。如离门近的座位出入方便，如果班级人数很多，则宜安排瘦型学生远门坐，胖型学生近门坐；靠门和窗的座位拢音效果差，易受到外界干扰，需要更强的听力水平；两侧前排角落的座位极易受到反光的影响看不清黑板的字，或是受到投影幕布的遮挡。
    第二，对学生心理的影响。
    从不同横排来看，中前排的座位教师可以有意无意地利用眼神、表情、举止、语调将自己的关注和期望传递给学生，提示学生要积极思维。由于教师关注度高，学生心理压力也较大。对于内向的学生在这个区域易紧张，同时也易专注，对于外向表现欲强的学生在这个区域能更好地与老师沟通，表达自己的想法，有更多的机会表现自己。而中后排座位老师关注相对少些，学生心理压力小，相对放松，感到更自由，但也易走神，个别同学有可能开小差，自主安排其他学习活动。在平时的考试中，因为大部分监考老师习惯在前面巡视，所以坐在前排的学生考试易紧张，而中后排的学生距离老师较远，紧张感小，他们更易察觉到其他人做题的进展，与自己进度进行对比，从而心理更踏实。当然，自律性较差的学生也易产生作弊的想法。
    从不同纵列来看，靠窗几列除了灯光照射还有自然光，精神易振奋，甚至兴奋，但如果长时间受到日晒，也易慵懒犯困。靠门一列仅靠灯光，影响不大。靠门窗的座位因为受到的外界干扰多，容易心浮气躁，另外两侧有一些同学在课堂中要负责配合投影的使用及时开关灯、拉窗帘等，虽然服务意识增强，但也易分散注意力而浮躁、不踏实。
    注意：以上对生理和心理两方面的分析均假设教师站在讲台处作静态分析，未作动态分析（如教师在讲课中的左右移动幅度和频率，走下讲台的距离等）。
    补充：国内众多对教室座位的研究均表明，在教室里有优势区（活动区）和弱势区（公共区）的存在。有的认为是“凸”字形优势区和“凹”字型弱势区，有的认为教室里前排居中的位置是优势区，后排多为弱势区。国外学者也有类似研究，Koneya认为教室优势区的形状为倒三角形，someer通过研究得到的教室优势区为“T”字型区。
   
    （三）排座位的方法
    一编排原则与方法
    根据以上对秧田式座位分布的分析，班主任在排座位时要考虑到以上各方面因素，我根据自己实践的经验总结了几条排座位的原则与方法。
    第一，有利于学生身体健康发展。
    由于班额大的限制，我们只能采用秧田式排位法，所以不可避免地出现斜视、反光等问题，班主任要督促学生坚持座位的定期轮调。在编排座位时，班主任一定要给学生留出方便出行的通道，以利于学生走出教室活动、打水、如厕，甚至是紧急逃生。对于那些学生难以克服的生理需求班主任也应尽量满足。班主任可以进行各种座位编排的大胆创新，但是不论出于什么原因，有损学生身体健康的座位编排方式是坚决不能采用的。哪怕是编排一个这样的座位都不可以。
    第二，有利于学生心理健康发展。
    首先，编排座位时要结合学生的性格和气质类型，使不同性格和气质的学生都能在自己的基础上得到良好发展，同时使学生之间的性格与气质匹配，进行良性互动。
    班主任可以将相近性格的学生编排在一起，这样有利于他们的交流，不易产生摩擦。但要注意胆汁质的学生不宜编排在一起，因为他们都易冲动，反而容易发生摩擦。班主任也可以将不同性格和气质的学生编排在一起，这样更利于学生丰富自己的性格，互相学习对方的优点。如将马虎与认真、热情与文静的排在一起，让学生见贤思齐，也是一个好办法。但要注意不能把胆汁质的学生与抑郁质的学生编排在一起，因为胆汁质的人较直率，容易刺激到敏感多疑的抑郁质。①
    对于不同性格的学生班主任可以利用不同的教室位置对他们合理安置。生性敏感的人班主任最好让他们背靠墙壁或侧靠墙壁，这样可使他们获得踏实和安全感，否则老师和同学的的走动会搅得他们心绪不安；对于缺乏信心、易慌张的，可以让他们坐在前几排的中间区域；对于生性不好动的，可以让他们坐教室前后靠门边的座位；对于冷漠、缺乏学习兴趣的，可以让他们坐在第一排；对于有点神经质的学生则最好不要让他们坐在教室大梁或吊灯的正下方，这样会增加他们的紧张情绪；对心事重重、遇事容易悲观的学生，应该尽量安排在光线充足、人气旺的位置。②
    其次，编排座位时也要考虑到同学关系。关系好的可以安排在一起坐，便于学习互助，也不容易发生矛盾，但这样不利于他们扩大交往范围；关系紧张的不宜安排在一起，容易发生冲突。
    再次，编排座位时还要考虑到性别因素。学生正值青春期，排座位男女搭配，既有利于学生学会与异性交往，又可以利用他们都很注重自己在异性心目中的形象的心理，使课堂更有序、文明。但要注意不要把有早恋倾向的男女生编排在一起，也尽量不要让一个学生被异性全包围。
    第三，有利于学习成绩的提高。
    首先，要了解学生的学习习惯和特点，根据他们的特点安排合理位置。比如爱走神或不爱发言、不爱参与的学生就可以安排在优势区中。
    其次，也要考虑到纪律对学习的影响。比如将关系好的同学编排在一起，方便互助提高学习但也方便说话影响学习。
    再次，编排的座位要便于学生之间合作，可以进行成绩优劣组合，也可进行学科之间互补。但注意学习差距要有梯度，不宜差太远，更不要将一个好学生被差生全包围。
    最后，我不提倡按照学习成绩排名来排座位。
    第四，有利于班级管理和良好的班风建设。
    首先，要考虑有利于班级纪律的管理。班主任要将纪律差的分开坐，以避免形成据点，可以将一些干部或自律性强的学生安排在他们附近进行监督、提醒。对于特别闹的学生也可安排坐在特殊的位置上（如第一排甚至单桌），以便于教师的控制和全班的监督。
    其次，对于一些有不良倾向的小团体要将他们分开坐。
    再次，要尽量采用视觉上显得整齐，易于做卫生的排列方式，以形成干净整洁的教室环境。
    第五，有利于任课教师开展教学工作。
    班主任在编排座位时还应充分考虑到任课教师教学的需求，如前所述的口语练习或小组合作，班主任要尽量满足。作为细心的班主任，还会去了解任课教师的喜爱使用的授课方式，然后结合大部分教师授课的方式，如板书多还是投影多，讲述多还是讨论多、演示多，进行统筹编排。
    对于一些特殊情况，即若某门课或某节课需要特殊的座位，如分层教学跑班上课，再如一些研究课或新式教学法的尝试，班主任应大力支持，帮助进行组织和协调。
    二座位调整的方法
    学生和班级是不断发展变化的，所以一个座次表绝不会是一劳永逸的，班主任要根据客观情况的变化调整座位。
    从调整的时间上看，一般可以一个学年或一个学期变动一次，特别是要根据学生的年级特点，如初一纪律较好，发言主动性强，初二纪律问题突出，一些学生心理变化也很大，初三以学习为主，要更多地考虑有利于教学和学习的因素。座位不能永久不动，但也不能调整过勤。对于班级发生的个别情况，班主任还可以及时进行个别调整。另一方面，考虑到学生斜视的问题，班级还会在固定的座次基础上进行定期（大多是每周或隔周）轮换，轮换的方式可以是列与列对调，也可以是循环（包括一列一列循环，两列或三列一起循环），轮换的方向大多是左右即列与列进行轮换，个别的也有前后即排与排之间进行轮换。
   
    （四）几点经验与补充
    对于排座位，我也经常遇到各种各样的困难与麻烦，每次在解决这些困难时我都会努力开动脑筋，所以几年下来积累了一些小经验，愿拿出来与各位同仁分享，望能够有所启发。
    第一，在排座位之前（往往是开学初或是班级成立之初）要事先在班内统一思想。就是要与学生共同制定一些规则予以公布，大家都认可（包括也要取得家长的理解与共识），以避免不必要的纷争。我常用的规则有：
    1　班级安排座位会适当考虑个人的身体因素，但个人也要做相应调整。比如视力下降要配眼镜不能一味往前坐，听力等身体问题要配合治疗。
    2个人服从集体。比如都想坐某个座位，但未必都如愿，就要有牺牲精神，服从集体安排；再如都想与比自己成绩好的同学挨着坐也是不可能的。
    ３　座位与学习成绩的关系不是必然的，最主要的还是自己努力。
    一些学生过于在意自己的位置，他们甚至迷信一些座位与学习有必然关联，以至于给班主任排座位制造了很大困难，因此，班主任要淡化座位对学习的影响，引导学生认识到自身的努力才是成绩好的关键因素。
    我曾经在网上看到过重庆璧山中学的王章伦老师写的一首打油诗，就是引导学生正确认识教室的位置的，写的很好，很值得我们借鉴：
    “读书学习在教室，教室里面有位置；位置到底哪个好，哪个位置都很妙。
    昂首挺胸坐前面，黑板字小看得见；时有唾沫一点点，粉笔灰灰一片片。
    不远不近坐中间，眼睛看字倒是欢；挤进挤出不方便，另外空气不新鲜。
    又斜又偏坐窗边，清脆鸟声在耳畔；阳光普照脸和眼，头晕眼花有点闪。
    晃晃悠悠坐后面，交头接耳较自在；个性特长尽展现，成绩下滑怎么办？
    个个位置都平凡，问题在你怎么看，人人位置都普通，看你是否很用功……”
    当然，我在工作中有时也会使用一些小伎俩来摆平类似的问题。比如一开始学生谁都不愿坐第一排，我就将几个学习成绩好的学生放在第一排。半个学期后，第一排有五个人都流动进入实验班，然后我就在班级大力渲染第一排的好处，学生们开始争做第一排，还把第一排视为“风水宝座”呢。
    ４　不得私自换座位，换座必须征得班主任同意。
    有了这些规则，班主任就要在学生或家长提出不合理要求时学会说“不”，这样排出的座位才不会随意更改，否则开了一个口子，就会连锁反应，使得班主任陷入无限烦恼。
    第二，排座位要以深入了解学生为基础，尽量全面考虑学生需求，对于不能满足需求的一定要耐心做好个别人的思想工作。比如个别优秀生不愿意与差生坐在一起、差生不愿坐单桌，还有一些人缘很不好的学生没有人愿意与他坐同位等。这也许正是班主任对学生进行思想教育的一次很好的契机，班主任要加以利用。
    第三，坚持公平公正，民主集中。
    位置可能有好差之分，但班主任一定要一碗水端平，同等情况下同等对待，坚持原则，不搞特殊，而不能随着自己的个人好恶或情绪排座位，更不能搞“人情桌”。对于插班生，要予以照顾，不要歧视，安排的座位应使他们尽快融入班级。
    在排座位时，还要注意在民主的基础上集中。具体做法是：可以班主任先排好座次表，然后结合班干部和同学的意见；也可以先由班干部排座次表，之后由班主任进行调整；还可以先由学生写出个人要求，再由干部和老师一起排排。总之，班主任要避免军阀作风，也不能完全放手学生自己安排或自愿结合，对于一些老师用抓阄的方式排座位，我不太支持。
    第四，关于考场座位编排的一点经验。
    除了大型考试（期中期末）之外，我们经常要进行周考、月考等统测，为了保证统测的严肃性和公平性，座位最好拉开，桌口最好朝前，把东西清空。在座次的安排上，应把自律性差的学生分开，或者把他们放在易于监控的位置，成绩较差且自律性差的学生身边不宜放成绩很好的学生，以预防他们产生作弊的想法。当然，不一定每个班级每次考试都这样兴师动众，一些风气良好的班级甚至可以无人监考，所以班主任要根据班级具体情况而定。
    第五，排座位软件的利用。
    为了更直观地看到排座位的预期效果，班主任可以用Excel的单元格移动功能现在电脑上手动排位，还可以利用目前已有的一些座位编排小工具，如秘书智能排座软件V1.1（此软件座位的样式可在软件界面中挑选，还可以方便的从Excel文件中导入学生姓名，一张精准的学生座位表就生成了）；《班主任管理大师》是一款功能强大而实用的班主任工作管理系统，它提供了各类班级工作管理模块，其中就包含座次表；还有考场随机排座位软件等等。
   
    总之，给学生排座位是个系统复杂的工程，要求我们班主任既要深入了解学生，还要配合科任教师，综合考虑多种因素，因此爱心、耐心和公平心对于班主任排好座位来说非常重要。当然，世界上没有十全十美的座位，一个座次表也决不可能满足各方面的多重要求，作为班主任就要宏观把握、统筹兼顾，以自己的智慧编排出最适合自己班级学生特点的座位，我坚信，最适合的就是最好的。我也坚信，各位班主任们怀着对学生的爱心、耐心和公平心加之自己的聪明智慧一定能排出最好的座位！
    
   
    ①《运用之妙_存乎一心——怎样科学地编排学生的座位》邱德乐
    ②《教室座位的教育作用》华东师范大学教育系范远波
    参考文献：
    1《运用之妙_存乎一心——怎样科学地编排学生的座位》邱德乐
    2《教室座位的教育作用》华东师范大学教育系范远波
    3《座位与学生课堂学习的调查研究》宋秋前丁佩君
    4《座位安排对初中生课堂问题行为_师生互动的影响》
   

【来源：秘书工作】