浅谈学生的座位排列

    从事教育工作三十年来，笔者发现，许多班级的教师在给学生排座位时，惟恐差生影响好生。将好学生集中排在前几排的“好座位”上，将差生放在后几排，越是差生越是排在最后。甚至单设座位，设立教室内的“孤岛”。殊不知，如此排列座位，只能使差生产生自卑心理或自卑心理加重，“破罐子破摔”。最终导致差生更差，由単差变双差。甚至于走向极端、走向犯罪道路。这有背于教育的宗旨。
    根据多年的班主任工作经验，笔者认为下列座位排列方式充分考虑到学生身心发展特点，对增强学生自信心，培养学生合作意识有立竿见影之效。具体操作如下：将班内学生按学习成绩（结合综合素质）分为A、B、C、D四个类型，分类做到教师心知肚明即可，不要公布。然后，按四人一小组，每类一人，十六人一个大组去排座位。四个A类学生分别担任四个小组的组长，同时，构成核心组。详见下图：

D	C	B	D
B	A	A	C
C	A	A	B
D	B	C	D

    座位调整时，原则上不打乱原有的组，可旋转或整体位移。
    这种座位排列方式，笔者已试用十二年，收效极为显著。十二年来所任班级均被评为“模范班集体”，而且尖子生人数也一直领先。这充分说明这种座位排列方式具有下列优势：1、有利于克服学生心理障碍、消除自卑阴影。2、有利于形成良好的班风。由于差生的分散和自卑心理的消除，更易形成团结奋进、文明和谐的班风。3、有利于形成浓厚的学风。由于按组考评，促进了组内的帮带互助，更易形成愿学、好学、乐学的浓厚学风。4、有利于培优补差。通过核心组的互培互补及小组内的帮带，可使优生更优，差生变优。5、有利于学生动手能力的培养。众所周知，文化课成绩好的学和往往动手能力偏差。由于分组考虑了组员的综合素质，可通过帮带他们的动手能力。
    总之，这种座位排列方式，对于提高学生的科学文化素养和综合素质是大有裨益的。无论在应试教育的昨天，还是在素质教育的今天都是切实可行的。
   

【来源：秘书工作】