师生沟通，老师的关爱要让学生懂

　　嘉兴进行了一次调查，结果发人深省。有72.4%的中学生在“你觉得老师最需要改进的是什么”的选项中，选了“与学生的沟通”。师生沟通何以困难？有45.1%的学生在“你最不喜欢老师怎样对待学生”的选项中选了“讽刺挖苦”。既然老师总是“讽刺挖苦”，难怪有67.4%的学生有了心里话，是找同学、朋友或网友说的。学生沟通最便利的无疑是班主任，但学生却说：“我们班主任真的很不得人心，我们没一个不私下里骂他的。”——这让老师很有挫折感(1月5日《都市快报》)。
　　数据令人吃惊，问题却一点也不出人意料。学生对教材反感、对课堂反感、对老师反感，早已是不争的事实。兴趣是最好的老师，兴趣没了，学习就成了苦不堪言的差事；学生不愿吃苦，老师却逼他们吃苦；逼与被逼的关系，没办法不紧张。逼得没效果了，“讽刺挖苦”也便来了；被逼在“讽刺挖苦”中读书，读书难免更加令人反感。这是一个恶性循环。
　　有48.9%的教师还认为自己“很了解”或“比较了解”学生内心的想法，自我感觉不错；学生认为老师“很了解”或“基本了解”自己的，却只占8.2%，根本不买账。有位学生就曾拿着日记本对人说：“这是写给老师看的，假的；他还当真，给我写了不少批语。”教师以为了解学生，有可能是这么的一厢情愿。学生心里有话跟同学、朋友、网友说，就因为相互之间有共同语言。譬如私下里一齐骂一通班主任，这当然消气，当然解恨，当然能满足倾诉的欲望，反过来就会越来越不愿意跟老师交流。这又是一个恶性循环。
　　人们总嫌学生不懂事，其实未必，听听学生的声音：“平心而论，我们数学老师蛮尽心尽力的，可他的心、他的力用得不得法，使我们感觉到的不是他的关心、他的爱，而是他对我们的不信任。你说我们对他又怎么亲得起来？有时候，埋怨之余替他想想，觉得他挺不值的，蛮可怜。”家长劝孩子，总是说，老师是没法选择的，要读书，只能适应老师。其实，对老师来说，学生也是无法选择的，要教书，更要适应学生。从这个意义上说，更不懂事的，可能还是有些老师。
　　不关爱学生，当然不是好老师；让学生感受不到关爱，恐怕也算不上好老师。关爱里囊括着信任、尊重和公平，也意味着随之而来的轻松、喜悦与热情。纵然应试压力很重，但别忘了卢梭的教导：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”走出师生沟通的恶性循环，责任在老师，毕竟鸿沟不是学生挖出来的，还是卢梭说得好：“做教师的固然应当自尊，但也要让学生的自尊心有发挥的机会。”