浅谈师生沟通的艺术

　　良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。
　　l　　师生感情是促进教育效能提高的基础
　　从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。教师的教与孩子的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么样的方法沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢教师所教的内容，是否愿来遵守教师提出的要求，是否喜欢学习和参与教师提供的各种活动。我班有个名叫周宏宇的小朋友，对老师十分抗拒对立，总觉得自己是一个不受老师喜爱的人，为了消除他与老师之间的距离，我真心的和他试着做朋友。在角色游戏中，我和他一起玩《办家家》；在区域活动中我是他的玩伴；在自由活动中我和他一起谈心。当我发现他的闪光点时就向其他的小朋友介绍，现在大家也愿意和他一起玩。我们付出的辛劳在我们师生之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不愿意和老师说话的他开始主动地来找我，把自己的心理话告诉我，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头，给他送去温暖和爱，是他感受到老师的爱，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。
　　师生关系是在沟通中建立的。教师通过一系列的沟通与自己所从事的教育工作的本质——培养孩子成才联系起来，把孩子当作真正的人来尊重，在与孩子建立有效的人际关系的前提下，来有效的开启他们内在的智慧和各种资源。例如：在区角活动中，孩子们都在认真的学习各种技能，教师在活动中随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，当我看见探索角中许演桢在认真地自制拼图，他拿了一张很大的纸，并在纸的中间画了一只小兔子，接着，他又找来剪刀想把拼图剪成九块，当时我真的很想提示他画面太小会很难拼，然而我却打消了干预的念头，心想：我还是先尊重他的意愿，等他发现后需要帮助时我再引导他。于是我静静地站在一旁观看。果然由于他剪的九快拼图大小不均，加上画面又小，集中在中间几块，旁边几块拼图没有颜色、没有图案，拼来拼去都不能拼完整，只见他摸了摸脑袋，呆呆地坐在那里。这时我才以“玩伴”的身份去加以引导，我找来几副买来的拼图，让他自己去进行比较。“你做的拼图与买来的拼图有什么不同？”并协助他共同寻找失败的原因。使他明白画面丰富，色彩鲜艳的拼图容易拼：而构图单调、画面小的拼图难拼。由于我与幼儿之间建立了平等、民主、相互尊重的师生关系，促使孩子在自己不断地探索中获得知识，并掌握技能。良好师生关系的建立在很大程度上决定教育的整体效能。因此，与孩子建立良好的师生关系是新时期教师所要关注的。
　　l　　教师对幼儿的真诚是一种教育的力量
　　人与人的相处，都渴望得到温暖，减少孤独感。然而，人们不是在所有的人际关系中都能都够体会到互相诚实、信任、真是所带来的温暖感。人本主义心理学家亚伯拉罕—马斯洛曾说过：“当人际关系缺乏真诚的时候，就无可避免地会产生疾病。”在很多的人际关系中，人与人之间缺乏信任，有隔离感，不能诚实地交往，这种交往的品质会对社会、对人们自身带来了破坏力。幼儿对教师所施加的教育影响是有选择的接受。这种对教育影响选择接受的程度决定与幼儿对教师的接受程度。幼儿在与教师的交往中，只有感到被信任、被关心之后，才愿意去接纳老师的教育。这种师生之间的真诚沟通品质是双向互动的来成长和培养的。幼儿老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。例如：我班胡钰玲小朋友性格内向，不大愿意与人交往，不敢在集体面前讲话，为了纠正她的缺点，我主动与他她交谈，并鼓励她晚上多看新闻，第二天再把自己所见所闻讲出来，我也经常坐在她的旁边认真的倾听她的讲述，一边听一边帮她纠正。并利用“小小说新闻”的活动，让她在集体面前讲新闻，由于幼儿已经将看到、听到的新闻讲给我听过，而且我又帮她纠正过，这样她说起来比较连贯，心里也不害怕了。等她讲好后，我对她的发言加以表扬肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，从而更能树立起幼儿的自信，促使幼儿能敢于同大家交往、交谈。教师对幼儿的真诚使其本身工作的职业道德，教师对幼儿的真诚也是教育工作成功的一个重要条件，同时也是教师本身需要不断成长的品质。真诚，对于每个人而言，都是需要在平时的工作和个人修养中去培养。教师在与幼儿沟通时，往往会很在意在幼儿面前保持一个“我是一个教师”的完美形象，而忽视做人应该有的质朴、诚实、坦白。所以，为了能更好的理解真诚在师生关系中的意义和作用，我们在与幼儿的交往中，更应该运用真诚来架起教师与幼儿之间的桥梁，促进幼儿各方面的成长和发展。
　　l　　师生交往的口语艺术是教育的有效工具
　　语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生（重点是教师
　　方面）之间的语言交流的艺术。为了适应师生沟通的不同情境和幼儿存在的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达的技巧。表达的技巧和艺术，也就是说。关于教师应“说什么”、“怎么说”，做为教师应该认识到，知道“说什么”与学会“怎么说”相比，后者更不容易。教师不应奢望在短时间内一蹴而就的掌握语言的表达艺术，而需要在教育实践中不断的用心去练习、体会，最后达到如鱼得水般地运用自如。心理学的研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。因此，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但幼儿却因碍于情感而难以接受，这时，只言不讳效果一般就不太好。如果把话语磨去些“菱角”，变得软化一些，使幼儿在听话时仍感到自己是被人尊重的，他就也许能即从理智上、又在情感上接受教师的意见，这就是委婉的妙用。使用一些语气词：用“吗、吧、啊、嘛”等语气词，可以使人感到你的说话口起不那么生硬。在与幼儿沟通时教师应该灵活的使用否定句。例如：以前当幼儿做错了事情时，我常常会说：“你怎么可以这样做！你这种行为绝对是错误的！”说这样的话其实是很伤幼儿的自尊的，往往也达不到教师的教育目的。于是，我在对幼儿提出意见时，把这句话改为“我不认为你这样的做法是对的，请你自己再想一想。”这样的表达就不那么咄咄逼人。
　　在师生沟通中，教师有意识的保持沉默，也是一种重要的口语技巧。在师生面对面的交谈中，如果幼儿注意力不集中，教师的沉默能起到一种提醒、中幼儿注意力，迫使幼儿认真参与谈话的作用。教师用语言与幼儿沟通时，应注意自己的语言质量，对于自己与幼儿交流过的语言应及时反省，并能认真研究，总结经验。因此，教师应该“说什么”、“怎么说”需要在教育实践中不断练习、体会。这样才能更有效利用口语艺术这个有效的交际工具，来地提高幼儿教育效能。
　　新世纪的钟声即将敲响，我们更强烈地感受到教育的时代使命，也更清醒地意识到教师肩负的神圣职责。让我们做学生的良师益友，让自己的人生价值在为光荣的教育事业的奉献中得以更大限度的实现。

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